朗诵中生理停顿技巧如何把握---教案练习

   朗诵过程中为了表现出人物的心里状态而产生的停顿叫做生理学停顿。一般有“结巴”问题的人,啜泣、病?;蚍牌钡娜宋镎Z言常见生理学停顿的方法给与代表性的主要表现,应用时要兼具或听从于心理状态停顿。比如:

 ?、倌峭咎鹗竦难劬?呆滞地望了卢进勇一眼吃力地举起手推开他的胳膊,嘴唇翕动了好几下,齿缝里挤出了几个字:“不,没……没用了?!奔亲?这,这是,大家的!”他蓦地抽回手去,深深地吸了一口气,用尽所有的力气举起手来,直指着正北方向:“好,好同志……你…你把它带给…”(王愿坚《七根火柴》)

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  原文中的语句都必须用孱弱的响声,并间以很长的停顿方法来主要表现那位男同志放弃前时断时续、孱弱乏力的讲话情况。在其中第一句话要用谢谢的心理状态,宽慰的语调精神不振地说;第二句要用嘱咐的语调心理状态,迟缓的语流说;第三句要用刚毅的心理状态,盼望的语调,紧促地上气不接下气地说。

 ?、诰┚┱酒鹄?结结巴巴地说:“老师,我能…念一段吗?”(黄蓓佳《心声》)

这话表层是生理学停顿,本质是心理状态停顿的外在主要表现,是一个双向停顿。其义是说李京京以便争得诵读自身喜爱的课文内容而鼓起勇气征询教师的批准,他本来了解自身声线不太好教师也不会愿意,但又怀着一丝心存侥幸的期待。

这类分歧心理状态给内心产生的挣脱体现在表面上,当然是支支吾吾的说话了。但这类磕巴并并不是惊慌的表述,只是以英勇的心理状态,渴盼的目光,祈祷的语调来观察教师心态的一种有充分准备的稳重描述。

因此表述这话时不仅用适当的停顿——教师,我/(我)/(我)能……//念一段吗?—主要表现出支支吾吾的生理特征,又要在停顿時间的增加中体现出一种想说又不敢说的心理状态转变。


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